長期以來，菏澤家政職業學院致力于推動職業教育高質量發展。隨著時代的發展，學院辦學不斷向下延伸，逐漸開展受眾面更廣的職業啟蒙教育，將職業啟蒙教育融于基礎教育，構建更健全的現代職教體系，為建設制造強國、質量強國、技能中國打下堅實基礎。
學院以職業啟蒙教育課程建設為切入點，積極探索中小學職業啟蒙教育課程建設思想意蘊、現狀歸因、建設方案及實踐應用，在青少年心中播下職業啟蒙的種子，讓他們的職業方向更加清晰，撥開職業“迷霧”，讓學生看到更遠的未來。
構建“三橫四縱”的職業啟蒙教育課程體系
學院從職業大類、職業中類、職業小類、職業四個縱向維度，從學段、課程性質、課程教學三個橫向維度，構建職業啟蒙教育課程體系。
基于“職業邏輯”的課程建設理念，依照《中華人民共和國職業分類大典》(2022版)，選擇與本校專業所對應的職業大類、中類、小類、職業，梳理匯總，以所對應的具體職業為單元開發模塊課程。鑒于學院專業優勢角度考慮，構建了醫藥衛生類相關職業所對應的職業啟蒙教育課程。
遵循中小學生認知發展規律，結合義務教育的學段特點，將課程從學段維度劃分為三個階段，分別是6-9歲的第一階段，10-12歲的第二階段，13-15歲的第三階段；基于職業院校實訓場地及設備情況，從課程性質維度，分為職業認知類課程、職業體驗類課程和技能實踐類課程；基于舒伯生涯發展理論，將課程從教學維度分為認知、體驗、職業技能培訓(初級)三個階段。綜合以上三個維度，第一學段開展職業認知類課程，通過故事、繪本和游戲等形式，介紹各種職業的基本概念，如醫生、護士、母嬰護理員等，讓學生建立對各職業的初步認知，第二學段開展職業體驗類課程，組織學生參觀院校職業實訓基地、職業體驗基地和企業真實場景，讓學生親身體驗不同職業的工作內容、流程以及職業規范。第三學段以職業技能培訓(初級)為主，根據前兩個階段開展后學生對于不同職業的興趣，提供多個職業技能培訓項目，供學生自主選擇。
構建“四維支撐、融合發展”課程建設質量保障體系
基于課程建設工作標準和要求，學院分析管理保障機制各要素，從課程目標、課程標準、實施途徑、實施效果四個維度的監控，通過建立教師培訓制度、資源管理制度、考核激勵機制等方式激發中職院校、中小學、行業企業專家等主體的內生動力，提升課程建設質量，保障實施效果。
首先，基于普職融通、校校聯合、家校合育的理念，由菏澤家政職業學院牽頭，組建了職業啟蒙教育研究人員、職業院校教師、中小學教師、行業企業專家、家庭、思政教師為主體的課程團隊，實現了“跨界融合、多主體協同”，在多渠道整合信息的基礎上，形成區域教研共同體，致力于職業啟蒙課程的開發與實施。
其次，積極開發職業啟蒙教育課程資源。基于職業大類，構建課程標準體系，一是包括課程目標、模塊課程設置與要求、教學實踐安排、實施要求、教學評價、教學環境和資源。二是根據課程標準開發本大類下所包含的具體職業的啟蒙教育模塊課程教學大綱，細化該模塊的目標、內容、方法、評價等。三是中職院校與中小學教師集體備課，根據課程教學大綱撰寫教學設計，開發課程資源。
此外，積極搭建平臺，實現課程資源共建共享。充分利用信息技術，建設共享型教學平臺，開設職業夢想之窗公眾號，利用互聯網優勢，實現職業啟蒙課程面向區域內所有中小學開放，方便學院與學生獲取課程資源信息，合理安排和規劃課程資源的應用，提高課程資源使用率。
在職業體驗中實現知行合一
隨著職業啟蒙教育探索的不斷深入，職業的面紗越來越透明，學生們在啟蒙中更清晰的認識自我、探索環境，職業啟蒙教育取得了一定的成效。
在實踐探索中，學院根據各年齡段學生的身心特點，推出一系列面向中小學的精品體驗活動。
醫院探秘、急救演練、手術體驗……在實踐體驗課上，在實地觀察醫藥衛生類的各個職業的工作環境、工作設備、工作流程等之后，學生們通過使用虛擬仿真實驗、解剖模型、醫療器械等工具，模擬醫藥衛生類的各個職業的工作操作，如診斷、治療、制藥、檢驗等，體驗職業的技術性和專業性。
這樣的實踐體驗活動很好地啟發了學生對醫藥衛生行業的學習興趣和探索精神，同時在與醫務人員的交流溝通中，進一步提升了對醫療行業的認知。
作為學院職業啟蒙教育的結對中學，單縣經濟開發區實驗中學發現，近幾年學生學習的主動性在增強，“通過早期的職業體驗，他們能夠了解常見的職業形態和技能要求，了解知識是怎樣應用于具體工作崗位的，從而更加明確當前學業與未來職業的關系，體會到學習的意義和價值。”
在學院看來，職業啟蒙從來不是枯燥的說教，而是走出書本的親身體驗。未來，學院還將繼續為學生們創造更多實際體驗職業的機會，幫助青少年盡情探索人生方向。學院亦將一如既往地延伸職業教育體系，為培養更多高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠打下基礎。
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